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• 教師退出機(jī)制什么時(shí)候全面推行
• 教師退出機(jī)制是取消編制嗎
• 教師退出機(jī)制解決什么難題
• 教師退出機(jī)制推動(dòng)提升教師素質(zhì)

教師退出機(jī)制閱讀導(dǎo)航

教師退出機(jī)制什么意思
4種中小學(xué)教師退出機(jī)制
教師退出機(jī)制什么時(shí)候全面推行
教師退出機(jī)制是取消編制嗎
教師退出機(jī)制解決什么難題
教師退出機(jī)制推動(dòng)提升教師素質(zhì)

教師退出機(jī)制什么意思

教師退出機(jī)制是指對(duì)不能勝任教育教學(xué)工作的教師進(jìn)行調(diào)整，并明確相應(yīng)的調(diào)整結(jié)果。根據(jù)教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定“不能勝任教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整”，因此將中小學(xué)教師隊(duì)伍中那些不能勝任工作的教師，按照規(guī)定程序予以調(diào)整。
簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是說(shuō)，現(xiàn)在部分地區(qū)發(fā)布通知針對(duì)老師也采用考核制度，如果各方面要求不合格，甚至作出違反師德的事情必然是會(huì)退出教師一職的。

4種中小學(xué)教師退出機(jī)制

1.違反師德的教師：就是違反師德的教師將被強(qiáng)制的退出教師隊(duì)伍。所謂的違反師德比較典型的就是違規(guī)有償補(bǔ)課的,或者違規(guī)收費(fèi)的,又或者變相的體罰學(xué)生的都屬于違反師德。
2.考核不合格的老師：連續(xù)2年考核不合格的老師也有可能面臨失業(yè)。這些老師有一部分是退居幕后不在任教,有一部則是拿到職稱后就不在一線教書的老師。
3.沒(méi)有教師資格證的教師：則是沒(méi)有教師資格證的教師。以往教育行業(yè)對(duì)于教師的管理并不是十分的嚴(yán)格,也有先上崗后考證的情況,還有因?yàn)槿穗H關(guān)系無(wú)證上崗的情況。
4.提前退休的教師：三十教齡的內(nèi)退，年齡大也跟不上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面跟不上，應(yīng)該內(nèi)退。既尊重教學(xué)工作崗位奉獻(xiàn)終身的老教師合法權(quán)益，又能空出崗位，為學(xué)習(xí)補(bǔ)充新鮮血液。

教師退出機(jī)制什么時(shí)候全面推行

幾年前，高校中廣泛興起的“非升即走”制度曾引發(fā)過(guò)較大爭(zhēng)議。批評(píng)者認(rèn)為“非升即走”制度是對(duì)高校青年教師的壓榨，過(guò)大的考核壓力不利于剛畢業(yè)的青年博士們專心從事科研工作。

盡管爭(zhēng)議不斷，但是這一項(xiàng)制度在諸多高校尤其是雙一流高校中持續(xù)執(zhí)行了下來(lái)，在一定程度上倒逼了青年教師積極科研，也確實(shí)有一些青年學(xué)者在這一壓力下脫穎而出。一些高校還將進(jìn)一步深化改革，通過(guò)評(píng)聘分離制度激活在編教師隊(duì)伍，打破部分教師教學(xué)科研“躺平”的狀態(tài)。

沒(méi)成想，中小學(xué)校也漸漸刮起了教師隊(duì)伍改革（整頓）之風(fēng)，部分地區(qū)開(kāi)始實(shí)行中小學(xué)“教師退出機(jī)制”。

去年11月份，寧波市教育局發(fā)布了關(guān)于《寧波市中小學(xué)（幼兒園）教師退出機(jī)制實(shí)施辦法（征求意見(jiàn)稿）》意見(jiàn)的公告，擬對(duì)未能聘任上崗、考核不合格、違反師德或因其他原因等不能勝任（堅(jiān)持）教學(xué)崗位工作的教師，予以退出。教師退出渠道包括待崗、轉(zhuǎn)崗、離崗?fù)损B(yǎng)、解聘。

意見(jiàn)發(fā)布之后在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)網(wǎng)友討論和較大恐慌。而寧波之后，又有北京提出要建立中小學(xué)教師退出機(jī)制。

實(shí)際上，“中小學(xué)退出機(jī)制”早在幾年前就已經(jīng)有地區(qū)在實(shí)踐：

筆者2017年在南京某區(qū)縣調(diào)研時(shí)，該地教育局就已在著手推動(dòng)“縣管校聘”制度，其中就涉及到“中小學(xué)退出機(jī)制”； 2021年湖南某縣開(kāi)展了中小學(xué)“縣管校聘”的改革試點(diǎn)，2022年在全縣全面推開(kāi)教師競(jìng)聘工作，對(duì)于不符合相關(guān)要求或違反相關(guān)規(guī)定的教師進(jìn)行解聘或“不予聘用”； 2022年6月，南京市江北新區(qū)也印發(fā)了《南京江北新區(qū)關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校教師“區(qū)管校聘”管理體制改革的實(shí)施意見(jiàn)》，同樣提到要“探索以轉(zhuǎn)變崗位、待崗培訓(xùn)、解聘為主要途徑的教師退出機(jī)制”。

教師退出機(jī)制是取消編制嗎

教師退出機(jī)制是指對(duì)“未能聘任上崗、考核不合格、違反師德或因其他原因不能勝任教師崗位的教師，予以退出”。簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是說(shuō)，現(xiàn)在部分地區(qū)發(fā)布通知針對(duì)老師也采用考核制度，如果各方面要求不合格，甚至作出違反師德的事情必然是會(huì)退出教師一職的。

中小學(xué)“教師退出機(jī)制”提出后，引發(fā)了一些人的恐慌，認(rèn)為這是要打破中小學(xué)公辦教師的“鐵飯碗”。其實(shí)大可不必恐慌。

“教師退出機(jī)制”包含兩個(gè)層面的“退出”：

一是退出所在崗位，即轉(zhuǎn)崗、待崗、離崗?fù)损B(yǎng)等。

這種類型的退出，主要是針對(duì)因主客觀原因不適合待在原崗位的教師進(jìn)行崗位調(diào)整。比如，將年齡偏大、精力不濟(jì)的教師調(diào)到非教學(xué)崗位；對(duì)教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)能力不足的老師實(shí)行待崗培訓(xùn)處理，待培訓(xùn)合格之后重新上崗；對(duì)患有重大疾病需要休養(yǎng)的教師，實(shí)施離崗?fù)损B(yǎng)政策。

二是退出教師隊(duì)伍，即解聘。

這種類型的退出，性質(zhì)要嚴(yán)重些，主要是將不合格的教師清除出教師隊(duì)伍，收回其編制。比如嚴(yán)重違反師德師風(fēng)的教師、常年“吃空餉”的教師、“私招亂聘”的不合格教師等，都可能是被清退解聘的對(duì)象。

不過(guò)，不論從教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的角度考慮，還是從實(shí)際教學(xué)管理需要考慮，大規(guī)模清退教師是不可能的，兩種類型的“退出”中，前者的數(shù)量要比后者的數(shù)量多，真正退出教師隊(duì)伍的教師必然是極少數(shù)。

教師退出機(jī)制解決什么難題

“教師退出機(jī)制”的提出，從微觀層面來(lái)講，主要在于教育系統(tǒng)要解決學(xué)校教師管理中的兩個(gè)“老大難”問(wèn)題。

其中一個(gè)問(wèn)題是“教師調(diào)動(dòng)難”。

此調(diào)動(dòng)非調(diào)任之意，而是學(xué)校在完成相關(guān)工作時(shí)，學(xué)校管理層難以調(diào)動(dòng)擁有編制的公辦教師配合完成工作。

在實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育之后，學(xué)校的人事調(diào)配權(quán)、財(cái)務(wù)支配權(quán)被上收至教育局，在針對(duì)教師的日常管理中，校長(zhǎng)的權(quán)力極小，難以調(diào)動(dòng)公辦教師配合工作。對(duì)于普通教師而言，做與不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣。

在中小學(xué)校，教師內(nèi)部分化嚴(yán)重，教師之間“忙閑不均”的現(xiàn)象較為突出：有的教師忙得忙死，但是也不乏有的教師較閑；“忙”與“閑”取決于教師的責(zé)任心、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同度，以及晉升的動(dòng)力等因素。

筆者曾關(guān)注過(guò)中小學(xué)校教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的壓力主要由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和班主任承擔(dān)，如果有老師想要躺平也沒(méi)有人管得了。

在湖北某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)研時(shí)訪談過(guò)一位副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)向筆者吐槽：學(xué)校中有幾位年輕女教師嫁到了縣城條件不錯(cuò)的家庭，教師工作于她們而言就如同副業(yè)一般，她們不指望在學(xué)校能有多大發(fā)展，不愿意承擔(dān)學(xué)校的發(fā)展責(zé)任，有課時(shí)就踩著高跟鞋、穿著漂亮衣服來(lái)學(xué)校溜達(dá)一圈，上完課就離開(kāi)學(xué)校了。學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有約束手段，校長(zhǎng)副校長(zhǎng)都拿她們沒(méi)有辦法。這些具有不良示范作用的老師調(diào)動(dòng)不了，其他老師也不積極支持學(xué)校工作，很多工作不得不靠副校長(zhǎng)自己加班加點(diǎn)完成。

有些鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)反映一些年輕教師不得已進(jìn)入到教師隊(duì)伍，但是并不熱愛(ài)教育事業(yè)，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們想管管不動(dòng)，不想要又推不掉。還有些學(xué)校難以調(diào)動(dòng)中老年教師，部分教師依靠自身豐富的經(jīng)驗(yàn)和深厚的資歷，在外參與或開(kāi)辦培訓(xùn)班，有的老教師長(zhǎng)年不在崗吃“空餉”等，都在一定程度上影響了教師調(diào)動(dòng)和學(xué)校發(fā)展。

另一個(gè)問(wèn)題是“編制配置的結(jié)構(gòu)性失衡”。

如果把縣域內(nèi)的學(xué)校分為三類，分別為城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。城區(qū)學(xué)校的教師編制是嚴(yán)重缺編，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在一定程度的結(jié)構(gòu)性超編，農(nóng)村學(xué)校的結(jié)構(gòu)性超編問(wèn)題極為嚴(yán)重。

鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)超編，容易理解，核心原因是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量減少，但是學(xué)科教師配置要齊全，學(xué)生少教師多，所以就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性超編。

城區(qū)學(xué)校嚴(yán)重缺編，則是因?yàn)榭h域教育城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量鄉(xiāng)村教師通過(guò)借調(diào)或考試的方式進(jìn)城，一方面城區(qū)學(xué)校的編制名額有限，一些進(jìn)城的教師人在城區(qū)學(xué)校，但編制仍留在鄉(xiāng)村學(xué)校，另一方面也存在著一些依靠關(guān)系進(jìn)城的教師或缺乏責(zé)任感的教師占著編制不干活，學(xué)校拿他們沒(méi)辦法的情況，從而導(dǎo)致了城區(qū)學(xué)校面臨著雙重矛盾，即“人多編少”和“教師人數(shù)多但干事教師少”。

由于存在結(jié)構(gòu)性缺編的困境，一些學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)代課教師彌補(bǔ)編制教師不足的問(wèn)題。代課教師承擔(dān)任務(wù)重，比如很多學(xué)校的編制教師不愿意擔(dān)任中層干部或班主任，就由代課教師來(lái)承擔(dān)，但因財(cái)務(wù)制度限制，代課教師的待遇遠(yuǎn)低于編內(nèi)教師。這點(diǎn)早已引發(fā)了代課教師的不滿，代課教師為此上訪的問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)。這也意味著，城鄉(xiāng)教師的配置依靠過(guò)去的人員調(diào)動(dòng)和編制配置，已經(jīng)難以為繼、不可持續(xù)。

從宏觀環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前全國(guó)就業(yè)市場(chǎng)不景氣，考教資成為繼考公務(wù)員之后又一熱門選擇。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，從2016年至2021年，教資筆試報(bào)名人數(shù)從260萬(wàn)增長(zhǎng)到超過(guò)1000萬(wàn)，從以前鄙視當(dāng)老師，到教師編制重新成為“香餑餑”，反映了整個(gè)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)群體心態(tài)的變化。當(dāng)越來(lái)越多的人愿意從事教師職業(yè)，國(guó)家對(duì)于教師的要求也會(huì)相應(yīng)地水漲船高。

此外，教育環(huán)境也變得愈加復(fù)雜，教育目標(biāo)、家校關(guān)系、師生關(guān)系、政校關(guān)系、學(xué)生心態(tài)、教學(xué)管理任務(wù)量等都發(fā)生了變化，這要求教師不得不努力提升自身的能力和水平以適應(yīng)時(shí)代的變化。當(dāng)越來(lái)越多的人參與到教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，有越來(lái)越多優(yōu)秀者愿意進(jìn)入到教師行業(yè)，而時(shí)代對(duì)教師的要求又不斷提高時(shí)，部分編內(nèi)教師試圖繼續(xù)“躺平”不再可能。

因此，實(shí)施“教師退出機(jī)制”，打破“編制保護(hù)”，賦予學(xué)校和教育局一定的權(quán)力，通過(guò)制造流動(dòng)和制造危機(jī)，激活教師隊(duì)伍，拒絕教師躺平，重新為城鄉(xiāng)學(xué)校配備合理的教師隊(duì)伍，是此次改革的重要目的。

教師退出機(jī)制推動(dòng)提升教師素質(zhì)

“教師退出機(jī)制”是教育綜合改革的一部分，但是“教師退出”不是目的，目的是要激活教師隊(duì)伍，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化配置。一些地區(qū)借助“縣管校聘”、教師競(jìng)聘制度等推動(dòng)提升教師素質(zhì)，其中的殺手锏就是“教師退出機(jī)制”。

動(dòng)一動(dòng)教師隊(duì)伍是有必要的，職業(yè)危機(jī)所釋放出的壓力在一定程度上可以推動(dòng)進(jìn)步，但是仍然有一些問(wèn)題值得注意。

一是“教師退出機(jī)制”的具體設(shè)計(jì)要把握尺度、保留溫度。

教育工作是一項(xiàng)純粹的事業(yè)，具體的教育管理工作又是極為復(fù)雜的，在復(fù)雜的教育管理中，一些教師可能因非主觀意愿觸碰紅線，但本意是好的，學(xué)校和教育管理部門要把握好尺度，保留溫度，適度懲戒，重在“治病救人”。

盡管教師隊(duì)伍中不乏渾水摸魚者、師風(fēng)不正者、占位不為者，但是大多數(shù)教師是積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的。在“教師退出機(jī)制”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，需要科學(xué)地評(píng)價(jià)教師付出，客觀公平地識(shí)別和篩選出需退出的教師，更重要的是要有效地進(jìn)行校師匹配，將作用發(fā)揮不明顯的教師放置在更為合適的崗位上。

二是“退出”手段使用要妥當(dāng)，退出數(shù)量和頻率不宜過(guò)于頻繁。

“退出”是一種威懾手段和調(diào)整方式，不能將此本體化，即不能頻繁使用“退出”手段。一些地區(qū)計(jì)劃每年進(jìn)行“教師競(jìng)聘”，重新調(diào)配教師隊(duì)伍、培訓(xùn)落聘教師、清除不合格教師，但是調(diào)配不能過(guò)于頻繁，否則會(huì)動(dòng)搖軍心。

對(duì)于教師而言，積極開(kāi)展教育工作需要相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，適度的制度流動(dòng)是必要的。如果每年都進(jìn)行教師競(jìng)聘，教師們?nèi)狈Π踩?，工作難以安心，會(huì)在一定程度上影響教師工作的主體性和積極性。此外，每年競(jìng)聘對(duì)縣里而言既是一個(gè)負(fù)擔(dān)，也可能因工作復(fù)雜而難以持續(xù)下去，因此建議不宜頻繁使用“退出”手段。

三是“教師退出機(jī)制”在制度設(shè)計(jì)和制度實(shí)施中要注重公平性，避免不當(dāng)使用造成的誤傷，同時(shí)要規(guī)避策略性地假公濟(jì)私。

由于教師競(jìng)聘、“教師退出機(jī)制”關(guān)涉到全縣所有教師的切身利益，能否順利被聘用，是否被“退出”，是否會(huì)有人借助“退出機(jī)制”進(jìn)行策略性轉(zhuǎn)崗和責(zé)任推卸等問(wèn)題，都需要進(jìn)行周全考慮。

此項(xiàng)制度的出臺(tái)，客觀上滋生了權(quán)力分配空間和私利謀取空間，在制度設(shè)計(jì)和制度實(shí)施過(guò)程中需要注重維護(hù)制度的公平性。一旦出現(xiàn)政策執(zhí)行不公，就可能影響到政策的持續(xù)性、公信力和有效性。有的地區(qū)利用紀(jì)委監(jiān)督和暢通的信訪渠道進(jìn)行監(jiān)控，且取得了一定的效果。